Algunas actividades de Lengua y Literatura (Tema 2)

LA RULETA DE LAS PALABRAS

Alumna de tercer curso de Grado en Educación Primaria: Alejandra Fernández Fabián

Objetivos: 

- Aprender dos tipos de palabras: palabras individuales y palabras colectivas. Este hecho conlleva asimilar nuevo vocabulario.

- Distinguir las palabras colectivas de las individuales.

- Saber buscar complementarios colectivos de las palabras individuales o viceversa.

- Fomentar la motivación y estimular al alumnado para que disfrute aprendiendo en clase de lengua y tengan actitud positiva frente a esta materia.

- Aplicar los contenidos conceptuales de manera lúdica.

Materiales:

- Cartón
- Cartulina
- Folios
- Fieltro
- Bolígrafo
- Encuadernador
- Pegamento
- Forro para plastificar

Desarrollo: 

Elaboración. Para comenzar a desarrollar el material, lo primero que he hecho es elaborar listas de palabras, con palabras individuales y colectivas. A continuación, he buscado dibujos de cada una de las palabras de la lista y los he colocado en un documento Word para así crear el tablero de los contenidos del juego. Una vez fotocopiado el documento lo he colocado sobre la cartulina y un cartón y por último lo he plastificado. ¡Ya tenemos nuestro tablero!

Lo siguiente que he elaborado es una ruleta. Nos ayudará a poner en marcha nuestra actividad. he realizado dos círculos de fieltro para que quede más resistente. Una vez que he pegado los tres círculos, quedando en medio el fieltro, he escrito en cada uno de los triángulos el nombre de las palabras individuales y colectivas. Después he elaborado dos flechas para las dos caras y, por último, con un encuadernador he colocado las dos flechas en la ruleta.

Secuenciación: Esta actividad está dirigida a los alumnos de tercero de Primaria (segundo ciclo).
La llevaríamos a cabo tras haber dado la teoría sobre las palabras individuales y colectivas dentro del apartado de Semántica. Dividiremos la clase en dos grupos o bien si queremos que sea más rápido en cuatro o cinco alumnos según el número de alumnos que haya en la clase. Se colocarán en fila delante del tablero. Empezarán los primeros de cada uno de los grupos.

Procedimiento: El profesor explicará en qué consiste el juego. En este juego encontramos una ruleta que nos va a indicar qué es lo que tenemos que buscar en el tablero. El maestro dará una vuelta a la ruleta y ésta señalará la palabra. El alumno que antes la señale, el más rápido, ganará un punto y tendrá que decir si esa palabra es individual o colectiva. Inmediatamente, el maestro le preguntará a esos cuatro alumnos si conocen la palabra complementaria individual o colectiva de la palabra anterior, en ese caso tendrán que buscarla en el tablero, e igual que antes, quien la encuentre primero ganará un punto. Y se pasará al siguiente alumno y volveremos a coger la ruleta, seguiremos la misma dinámica. El grupo que acumule más punto será el ganador.

Esta actividad se podría realizar en una sesión o menos, dependiendo de la rapidez visual a la hora de encontrar las palabras por parte de los alumnos y de responder a las preguntas.

Conclusiones: Esta actividad permitirá a los alumnos diferenciar entre palabras individuales y colectivas de una manera más motivadora. El niño debe buscar en el tablero lo que la ruleta le pide y lo que tiene que hacer de manera rápida. Se entrena la agilidad visual y la memoria visual. Además, gracias a este juego, los alumnos memorizarán y aprenderán nuevo vocabulario de forma más eficaz y estimulante.

El título de esta actividad es La ruleta de las palabras. Lo he creído idóneo porque creo que llamará la atención de los alumnos, y hará que los alumnos hagan un buen ejercicio.

Las competencias básicas que fomentamos con esta didáctica son: la competencia en comunicación lingüística, la competencia para aprender a aprender, la competencia matemática y la autonomía o iniciativa personal.

Para hacer más completo el juego podemos añadir que los alumnos, cuando encuentren la imagen, realicen una frase en la que incluyan esa palabra que han encontrado. Por último, creo que es una actividad muy acertada y que se podría utilizar para otros contenidos de Lengua si la sometemos a un proceso de adaptación.

Algunas actividades didácticas de Lengua y Literatura (Tema 2)

SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS

Alumna de tercer curso de Grado en Educación Primaria: Paloma Sabido González.

Objetivos:

1. Entender los conceptos de sinonimia y antonimia.

2. Utilizar los sinónimos y antónimos en el uso cotidiano del lenguaje.

3. Obtener un mayor vocabulario.
4. Incentivar la motivación a través del juego.

5. Fomentar la atención.

6. Saber distinguir entre sinónimos y antónimos.

Materiales: 

- Cartulinas de colores
- Folios
- Regla
- Goma eva
- Tijeras
- Pegamento
- Plastificadora
- Velcro
- Cútter
- Rotuladores
- Masilla
- Pizarra

Desarrollo:

- Elaboración. Se destinan dos cartulinas para la actividad, una de sinónimos y otra de antónimos. Para hacer la cartulina de sinónimos primero haremos con goma eva las letras del título de la actividad (sinónimos) y las pegaremos en la parte superior. A continuación, seleccionaremos y plastificaremos las palabras que vamos a utilizar, y las distribuiremos por la cartulina en cuatro columnas. Por último, recortaremos flechas de goma eva para que los niños puedan seleccionar sinónimos. Las flechas se pegarán sobre velcro que habremos dispuesto al lado de cada palabra.

Para realizar la cartulina de antónimos, seguiremos el mismo procedimiento que con la anterior, recortaremos letras en goma eva y las pegaremos en la parte superior. Seleccionaremos las palabras que se van a utilizar en la actividad. Con goma eva de colores haremos fichas de tipo puzzle para que los niños tengan que encajar las piezas con las palabras correctas. A continuación, con un rotulador iremos escribiendo las palabras en la goma eva y se distribuirán en tres columnas. Una palabra se pegará con pegamento a la cartulina y su antónimo se pegará con velcro.

- Secuenciación: Esta actividad está pensada para el segundo ciclo de Primaria, en concreto, para cuarto de Primaria. Se desarrollará en una sesión, en la que primero repasaremos los conceptos teóricos de antónimos y sinónimos y, a continuación, se realizará la actividad propiamente dicha.

Procedimiento: En primer lugar, repasaremos los conceptos de sinónimos y antónimos para asegurarnos de que todos los niños lo hayan entendido bien y responderemos las dudas que surjan. A continuación, colocaremos en la pizarra con la masilla la cartulina de sinónimos. Iremos sacando uno a uno a los niños para que vayan uniendo sinónimos, después de hacer esto tendrán que decir una frase con cada una de las palabras. Tendremos que estar pendientes por si algún niño se confunde. Si eso pasa, le intentaremos explicar la definición de esa palabra para que él solo sea capaz de volver a unir correctamente las palabras. En el caso de que no sea capaz le pediremos ayuda al resto de la clase. Debemos tener cuidado a la hora de corregir al niño para evitar que se pueda sentir mal. Cuando todas las palabras estén corregidas las leeremos en voz alta. Una vez terminada esta cartulina la quitaremos y colocaremos en su lugar la de antónimos. El procedimiento con esta será parecido al anterior. Repartiremos a los niños los antónimos que se pegan con velcro. Diremos una palabra y el niño que crea que tiene su antónimo levantará la mano, lo dirá en voz alta y si es la palabra correcta deberá hacer una frase con ella y luego salir a la pizarra a colocarla en su lugar. Con este método fomentaremos la atención, ya que los niños tendrán que estar pendientes de la palabra que se dice y, de esta forma, aprenderán de forma divertida. Cuando todas la palabras estén corregidas las diremos en voz alta.

Con esta actividad se quiere conseguir que todos los alumnos participen.

Conclusiones: 

- Con estas actividades queremos enseñar a los niños que el lenguaje es algo con lo que podemos jugar y que con distintas palabras podemos expresar los mismos significados o, por el contrario, otros totalmente distintos u opuestos.

- Fomentaremos en los alumnos el interés por conocer e incorporar palabras nuevas en su vocabulario.

- Promoveremos en clase el respeto por la opinión de los demás.

- Puede existir interdisciplinariedad, ya que las fichas las pueden realizar los niños en la clase de Plástica. De esta forma, podemos contar con más palabras y ampliar el vocabulario.

- Las competencias básicas que fomentamos son:

1. La competencia en comunicación lingüística: Utilizamos el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
2. Competencia matemática: Al establecer asociaciones de distintas palabras.
3. Competencia para aprender a aprender: Con las distintas actividades los niños aprenden la importancia de significado de las palabras.
4. Autonomía e iniciativa personal: Aunque la actividad se realiza con toda la clase, los alumnos deben trabajar de forma individual.

Algunas actividades de Lengua y Literatura (Tema 2)

PALABRAS GEMELAS

Alumna de tercer curso de Grado en Educación Primaria: María Flores Gómez

Objetivos:

1. Ampliar el vocabulario
2. Distinguir los valores polisémicos y contextuales de palabras en castellano.
3. Valorar la intención comunicativa de un texto.
4. Aprender el concepto de polisemia.
5. Manejar el diccionario.
6. Analizar las entradas de palabras polisémicas en el diccionario.

Materiales:

- Cartulina
- Rotuladores
- Tijeras
- Pegamento
- Goma eva
- Velcro

Desarrollo:

Dibujamos imágenes que se correspondan con su grafía en las tarjetas, elaboradas en cartulina. Del mismo modo, en cartulina pondremos los nombres para después asociarlos. Con goma eva recortaremos una tira lo suficientemente grande para que los niños se la puedan poner sobre la cabeza, Le pegaremos un poco de velcro para marcar y cerrar la cinta que cubre la cabeza de dos alumnos.

Secuenciación:

Una parte de la actividad se desarrollará en parejas y la otra parte la desempeñará el grupo clase. Podría elegir el viernes con el propósito de hacer un repaso a los contenidos que se han visto durante la semana.

Procedimiento: Los alumnos saldrán por parejas. Uno de la pareja cogerá una carta al azar que él no podrá ver, tampoco su compañero. Se la colocaremos en la cinta correspondiente para cada uno (por ejemplo, si uno elige el color naranja al otro alumno le damos la fruta del naranjo) El resto de la clase, que está viendo las cartas en sus cintas o coronas, debe dar definiciones para que la pareja llegue a saber a qué palabra se refiere, pero omitiendo las palabras tabú. Cuando la pareja adivine el resultado deberá leer su definición y elaborar una oración con cada una. De esta forma, comprobarán que ambos tienen la misma palabra pero con distintos significados: polisemia. A continuación, colocarán esa imagen en el cartel que hay pegado a la pizarra junto a su grafía para asociarlas y recordarlas cuando llevemos varios intentos de palabras polisémicas.

Conclusiones:

- Recurso de apoyo para las explicaciones y de refuerzo de las mismas.

- Por su brevedad y sencillez permite ilustrar explicaciones del profesor o aprender de forma autónoma el concepto de polisemia.

- Debe completarse la actividad con la búsqueda de palabras en el diccionario. De esta manera, los alumnos se familiarizarán con la forma de mostrar entradas de palabras polisémicas.

- Afianzamos lo aprendido a través de esta tarea dinámica y motivadora, incluso divertida.

- Integramos a todos los alumnos, ya que podrán cooperar si se presentan dificultades.

- Aumentamos su vocabulario.

- Justificación del título: He decidido ponerle el título de Palabras gemelas a la actividad didáctica para que ellos asocien que estas palabras se llaman de la misma forma y, sin embargo, tienen distinto significado. La polisemia tratada como hermanos gemelos que se parecen físicamente pero desarrollan distinta personalidad y forma de ser.

- Interdisciplinariedad: Podemos hacer las tarjetas y cintas/coronas en el aula de plástica y visual. De la misma manera, podemos emplear palabras polisémicas que impliquen aspectos de otras materias, ya sea de ciencias naturales o sociales.

- Competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencias para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, competencia cultural y artística.

Algunas actividades didácticas de Lengua y Lliteratura (Tema 2)

Bingo de animales y dictado de préstamos léxicos

Alumno de tercer curso de Grado en Educación Primaria: Antonio Rueda Muriel 

Objetivos:

1. Enseñar al alumno el concepto de campo semántico.
2. Fomentar el aprendizaje de los animales más comunes.
3. Insistir en la capacidad de atención de los alumnos.
4. Recordar el abecedario
5. Analizar la autosuficiencia del alumno
6. Desarrollar la facultad de la escucha y de la escritura

Contenidos:

- Cartones para hacer el bingo
- Fichas
- Dictado
- Rotuladores
- Plastificadora

Desarrollo: 

Estas actividades se llevarían a cabo en el siglo ciclo de Educación Primaria, en 4º o 5º curso, y las dividiría en dos sesiones. Es decir, una para el bingo y otra para el dictado. Para llevar a cabo el bingo, necesitamos todo el material descrito anteriormente. Primero, explicaremos cómo funciona el juego y las normas que hay que respetar. Segundo, entregaremos a cada alumno un cartón del bingo y me quedaría con las fichas del bingo. Después, a los alumnos les entregaría un rotulador (que se borra en plástico), para que ellos tachen en el tablero plastificado aquel animal que saque. Ganará el niño que haya tachado todos los animales que tiene en el cartón, haya sido el primero en tacharlos y comprobemos que sea correcto.

Para llevar a caso el dictado de préstamos léxicos, enseñaremos y explicaremos a los alumnos qué son los préstamos léxicos, y ver algunos ejemplos. Después de ello, reforzaremos lo aprendido haciendo un dictado. El alumno deberá copiar lo que le vamos dictando, y una vez que haya acabado. explicaremos al alumnado cómo cambiar esos préstamos por algunas palabras sustituibles de nuestra lengua.

4. Conclusiones

- Fomentar la atención y el interés con las dos actividades.
- Conocer palabras de otra lengua.
- Va dirigida a alumnos de 9-10 años.
- Conocer algunos animales de una manera más divertida.
- Enseñar desde una perspectiva motivadora y lúdica cada contenido conceptual.
- Competencias básicas en comunicación lingüística, para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, cultural y artística.
- También se podría tratar la interdisciplinariedad, tanto en el bingo como gracias al dictado, ajustándolo un poco. Tratamos aspectos en inglés o pensamos en temas que tengan que ver con otras materias: ciencias sociales, ciencias naturales...

Préstamos léxicos

Se haría un simple dictado basado en préstamos léxicos. Los alumnos conocerán palabras que son de otra lengua y nuestra lengua ha adoptado para hacer uso de ellas en el lenguaje común. Veamos un ejemplo:

Primero una sesión de footing o jogging que termina en un sprint. Luego, al jacuzzi, a leer un best seller, mientras alguien te prepara un sandwich con bacon. Si estás solo, llamas a un catering. Y, después, a ver la televisión, que es prime time. Haces un poco de zapping y terminas el día viendo un show al tiempo que discutes con tu hija que se quiere poner un piercing. ¿Estamos en España? 

Primero un paseo que termina en una carrera de corta duración. Luego, a la bañera de hidromasaje, a leer un libro de éxito mientras alguien te prepara un bocadillo con panceta ahumada. Si estás solo, llamas a un servicio de comidas a domicilio. Y, después, a ver la televisión, que es la hora de máxima audiencia. Haces un poco de zapeo y terminas el día viendo un espectáculo al tiempo que discutes con tu hija que se quiere hacer una perforación para ponerse un pendiente. 

Algunas ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE LENGUA Y LITERATURA (Tema 2: Semántica)

A LA BÚSQUEDA DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS

Alumna de tercer curso de Educación Primaria: Isabel Pérez Ledo

OBJETIVOS

- Aprender los conceptos de palabras sinónimas y antónimas
- Distinguir cada una de las oposiciones léxicas
- Comprender la relación entre las palabras.
- Valorar la cooperación y ayuda de los compañeros
- Saber enfrentarse a los fallos o aciertos que se puedan tener en las actividades

MATERIALES

- Cartulina blanca
- Ordenador
- Tijeras
- Plastificadora
- Cinta o cordón
- Taladro para papel
- Goma eva de color verde y rojo
- Letras de fieltro
- Adhesivo
- Rotulador negro

DESARROLLO

Elaboración:

- Carteles de palabras: Se buscan palabras junto con su sinónimo y antónimo correspondiente. Con el ordenador y un programa de escritura se harán carteles diferentes para cada palabra. Se imprimen, recortan y plastifican. Una vez hecho los carteles, con el taladro se les abrirán dos orificios para colocarles la cinta. Así tendremos fabricados los carteles de palabras, sinónimos y antónimos para poder empezar a trabajar la unidad didáctica.

-Pines o broches de letras "S" y "A": Se fabricarán en material goma eva unos pines o broches de forma circular en dos colores: verde para los sinónimos, donde marcaremos la letra "S" y rojo para los antónimos, colocando la letra "A" (letra de fieltro). En la parte posterior de estos pines se les colocará un adhesivo para poder pegarlos a los carteles de sinónimos y antónimos cuando proceda.

Procedimiento: Tras la explicación de los dos conceptos claves que son los "sinónimos y antónimos", iniciamos la actividad.

1ª parte de la actividad. Colocamos los carteles encima de una mesa y, uno por uno, los alumnos después de leer las palabras eligen una y se la cuelgan del cuello. El profesor nombra una palabra, por ejemplo: alegre. Sale el niño que tiene esa palabra. Aquel niño que cree tener su sinónimo se aproxima a él y se agarran de la mano y, después, el que cree llevar su antónimo también se le acerca y se coloca de espaldas a él. En el caso que existan errores, el niño que lleva la palabra debe rechazarlo y pedir que salga el sinónimo o antónimo correcto. A la palabra sinónima se le colocará el distintivo "S" y al antónimo, un distintivo rojo con la letra "A".

Cuando se han construido todos los grupos e identificado los sinónimos y antónimos se agrupan por clases. (sinónimos, antónimos y las otras palabras), en una zona del aula que destinaremos para ello, por ejemplo un rincón; así se apreciarán los distintos grupos de palabras que hemos trabajado.

2ª parte de la actividad. Volvemos a repartir carteles a los chicos pero ahora habrá más cantidad de sinónimos y antónimos de manera que haremos más enlaces entre ellos de forma que de la palabra sale un sinónimo y un antónimo. Del sinónimo también buscaremos su antónimo que, por lo tanto, también va a ser sinónimo del primer antónimo, produciéndose conexión entre las palabras.

Durante toda la actividad tendremos un diccionario de la lengua para poder buscar todas aquellas palabras de las cuales no conozcamos su significado.

Conclusiones:

1. Esta actividad didáctica va destinada a quinto de Educación Primaria, diez años de edad. Se procura combinar conceptos fundamentales de la lengua con actividades divertidas en forma de juegos que atraigan la atención de los alumnos y vayan interiorizando el aprendizaje de estas nociones básicas del lenguaje.

2. De forma activa, los alumnos van practicando con palabras nuevas aumentando su vocabulario y relacionando su significado. La participación e integración del grupo son fundamentales. La expresión corporal que incluye el juego activa el aprendizaje.

3. Es una actividad orientada al gran grupo. Los conocimientos se comparten y las correcciones también. Da cohesión al grupo al mismo tiempo que se forman pequeños subgrupos que favorecen el conocimiento individual de los integrantes.

4. El trabajo individual que aparece cuando tienen que reflexionar si las palabras son sinónimos o antónimos o durante la búsqueda de palabras en el diccionario se combina con el trabajo en grupo que va surgiendo con la conexión de las palabras.

5. Se incentiva la búsqueda de soluciones ante los problemas creados. En este caso concreto, por ejemplo, utilizando el diccionario cuando desconocen las palabras que van apareciendo nuevas para ellos.

• Las competencias básicas que se trabajan en esta actividad son: 

- Competencia en comunicación lingüística

- Autonomía e iniciativa personal

- Competencia para aprender a aprender

- Competencia social y ciudadana

• Transversalidad: Los valores que fomentamos con este ejercicio son la cooperación y la solidaridad entre los alumnos. También incentivamos la creatividad y la capacidad para enfrentarse a los problemas tomando las medidas necesarias para solucionarlos. 

• Interdisciplinariedad: Este juego está relacionado con la actividad física porque los niños se mueven e interrelacionan unos con otros. Las palabras aumentan su vocabulario y están tomadas de otros campos como las ciencias naturales o las ciencias sociales y, por consiguiente, existe conexión con estas materias. 

Algunas Actividades Didácticas de LENGUA Y LITERATURA (Tema 2: La realidad plurilingüe en España)

¿QUÉ TIEMPO HACE? ¿QUE TEMPO FAI? QUIN TEMPS FA?

Alumna de tercer curso de Educación Primaria: Vanesa Sánchez Cuéllar. 

1. OBJETIVOS.

- Conocer las variedades dialectales del español.

- Detectar los rasgos más característicos de los diferentes dialectos estudiados.

- Distinguir los rasgos de las variedades septentrionales y las meridionales.

- Entender la importancia que tiene el multilingüismo en el ámbito educativo.

- Relacionar los nuevos aprendizajes con el conocimiento previo del alumno.

- Aprender a través del juego y la interacción con los compañeros.

- Fomentar el aprendizaje cooperativo y autoaprendizaje.

- Tratar los contenidos en un ambiente distendido, lúdico y motivador.

2. MATERIALES

- Pegamento
- Tijeras
- Folios y cartulinas de colores
- Mapa de España
- Dibujos que representen el tiempo atmosférico (soles, nubes, etc.)
- Rotuladores
- Un rotulador permanente negro
- Carpeta
- Dos bolsas pequeñas
- Sobres
- Forro adhesivo
- Masilla

3. DESARROLLO

Elaboración: La actividad consiste en escuchar el pronóstico del tiempo que hará en España para el próximo día, con la singularidad de que se digan algunos rasgos dialectales típicos de la comunidad que se esté hablando. De esta forma, los alumnos al escuchar la palabra la asocian a la zona geográfica de dónde viene.

En primer lugar, he impreso en formato A-3 cada comunidad autónoma española, las dos ciudades autónomas y los dos archipiélagos. También los dibujos alusivos al tiempo atmosférico y los he plastificado todos. Después, me he grabado actuando como si fuera una presentadora del tiempo. El texto que interpreto es el siguiente:

TU TIEMPO CON VANESA SÁNCHEZ

Muy buenas tardes. 

Desde el Meteosat, vemos como para esta tarde se descuelga el frente del que hablábamos ayer, pero del suroeste se marchan los chubascos. Tendremos, por tanto, cielos cubiertos de nubes en el norte y más despejados en el sur. 

En Galicia, el tiempo que tuvieron/ *tuvierun durante toda la semana cambiará de forma brusca, esperándose para mañana precipitaciones en forma de nieve, la mayor parte de ellas en Orense/Ourense. 

En la franja norte, tiempo tormentoso aunque no se esperan gran cantidad de lluvia, excepto en Euskadi. En la Comunidad /*comunitat valenciana, y también en Cataluña/ *Catalunya se espera gran cantidad de lluvia/*pluvia a primera hora de la jornada, especial alerta en la ciudad/*ciutat de Lleida. En las Baleares, soplará un fuerte viento de Tramontana. 

En el centro del país algunos intervalos nubosos. En Extremadura, hoy han tenido/*tenío cielos despejados/*despejaos. Mañana seguirá la misma tónica aunque con un pequeñino ascenso/*ahcenso de las temperaturas. En Andalucía/*Andalusía, como casi/*cazi siempre/*ciempre lucirá/*lusirá el sol. Al igual  que en ciudades de Ceuta y Melilla. 

En el archipiélago canario comenzarán/*comensarán a ascender/*ahsender las temperaturas pero permanecerán algunos intervalos nubosos. 

Y ahora pasamos a ver las mejores fotos de nuestros usuarios: 

- Plaza del Obradoiro nevada (Santiago de Compostela)
- Prado con les vaques en A Coruña.
- Elizabeth con sus niños/*nens en el Ebro a su paso por Tortosa
- Por último, nuestro compañero Roberto Brasero nos envía una foto desde las Islas Baleares que pone de manifiesto el fuerte oleaje de la costa balear, y nos envía una rica ensaimada para desearnos una dulce tarde. 

Hasta mañana. 

A continuación, he realizado pequeños carteles con cartulina y plastificados en los que he escrito las palabras subrayadas anteriormente, y he añadido otras para reflejar los rasgos típicos y que los alumnos deberán colocar en los sobres que he pegado detrás de algunas comunidades autónomas.

Secuenciación: La actividad la llevaría a cabo durante la sesión de lengua con los alumnos/as de tercer ciclo de Educación Primaria, centrándonos en las variedades dialectales del español. La llevaría a cabo, tras haber visto y estudiados los contenidos, por lo que se puede considerar una actividad de refuerzo. Debido a su interdisciplariedad con otras áreas, podríamos hacer uso de este material para otras sesiones de geografía.

Procedimiento: Primeramente, tras haber estudiado la realidad plurilingüe en España, los alumnos deberán ver el vídeo un par de veces. El docente deberá ir guiándoles para que se fijen y presten atención a la pronunciación o estructura de la palabra o expresión. Tras esto, entre los alumnos construirán el mapa de España como si de piezas de puzle se tratase. El profesor aleatoriamente repartirá los carteles, los cuales los alumnos deberán colocar en el mapa en su lugar correspondiente. Entre los alumnos podrán corregirse, cambiando el cartel del lugar donde lo haya puesto el compañero anterior.

4. CONCLUSIONES

1. Es una actividad didáctica destinada a tercer ciclo de Educación Primaria que permitirá a los alumnos conocer las realizaciones peculiares que ha adoptado el español en las comunidades bilingües.

2. La utilización de material audiovisual junto con el manipulativo despierta el interés y la curiosidad en el alumno, lo que debe ser utilizado por el docente para que los conocimientos queden mejor afianzados.

3. Esta actividad otorga la posibilidad de trabajar valores de respeto y valoración de otros dialectos o idiomas diferentes al propio.

4. Es crucial la creación de un buen clima de aula donde los alumnos puedan pronunciar palabras o expresiones para ellos nuevas, sin miedo a equivocarse o al ridículo.

5. Las competencias básicas que desarrolla esta actividad son la competencia en comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital y se fomenta la competencia cultural y artística.

6. La actividad presenta gran interdisplinariedad de contenidos, pudiendo ser utilizada en el área de lengua (rasgos dialectales); conocimiento del medio (geografía de España, tiempo meteorológico); plástica (dibujo de termómetros, nubes,,,), etc.

7. Por último, el título de la actividad ¿QUÉ TIEMPO HACE?, ¿QUE TEMPO FAI? QUIN TEMPS FA? se debe a la relación con el contenido que se va a tratar, ya que se pregunta sobre el tiempo que va a hacer en castellano, gallego y catalán. También con el título se intenta atraer y motivar al alumnado.

Algunas ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE LENGUA Y LITERATURA (Tema 2: Semántica)

DOMINÓ DE PALABRAS POLISÉMICAS

Alumna de tercer curso de Educación Primaria: Vanessa Díaz Rodríguez. 

1. OBJETIVOS

- Conocer el significado de polisemia
- Ampliar el vocabulario activo
- Mejorar la expresión y la comprensión lectora
- Distinguir la intención comunicativa de un texto
- Aprender conceptos a través del juego
- Incentivar la rapidez del pensamiento

2. MATERIALES

- Bolsa pequeña
- Folios de colores
- Cartulina de colores
- Rotuladores
- Lápiz
- Tijeras
- Regla
- Cinta adhesiva

3. DESARROLLO

3.1. Elaboración: Se dibujan en cartulinas de colores imágenes de palabras polisémicas. Se realizan fichas con dos imágenes en cada una, que nada tienen que ver entre sí. 

3.2. Secuenciación: Participarán todos los miembros de la clase (grupo de 3º de Primaria). Se dedicará un día para este juego, por ejemplo los viernes en el que los niños están más cansados. Además podemos ir ampliando el dominó realizando más fichas con nuevas palabras. 

3.3. Procedimiento: Se recuerda en clase brevemente el significado de palabras polisémicas y, a continuación, procedemos a explicar en qué consiste el juego del dominó de palabras polisémicas. A cada niño/a de la clase se le repartirá una ficha o varias, en la que aparecerán dos imágenes pintadas. Saldrá un niño al azar y pegará la ficha del dominó en la pared (en un mural destinado exclusivamente para ello). El resto de la clase observará la ficha pegada y mirarán la suya a ver si tienen alguna imagen que comparta nombre con la ficha primera. El material utilizado en la actividad se podrá reutilizar para decorar la clase y, a modo de recordatorio, de las palabras polisémicas. 

4. CONCLUSIÓN 

Se trata de una actividad con carácter lúdico, destinada a niños de Primaria (tercero), siendo divertido, ya que estarán jugando y aprendiendo simultáneamente, recordando un concepto de lengua. Al adaptar un juego clásico muy conocido a un concepto de lengua decidí llamarlo de este modo. Es un juego interdisciplinar, ya que las fichas pueden elaborarse en plástica y también se puede jugar en educación física pretendiendo la rapidez y estableciendo equipos o en matemáticas si pensamos que consiste en unir y separar empleando el racionamiento lógico. Si decidimos añadir otro idioma a las imágenes podemos usar esta actividad en el aula de lengua extranjera. 

También podemos inculcar valores con nuestro dominó: la cooperación, la solidaridad...

Las competencias básicas que fomentamos son la competencia en comunicación lingüística (polisemia), la competencia matemática (asociaciones de palabras), la competencia para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal. 

Algunas ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA (Tema 2: Semántica)

CONSTRU+Y+ ENDO PALABRA+S

Alumna de tercer curso: Rocío Méndez Pérez. 

OBJETIVOS

- Enriquecer el lenguaje escrito y oral.

- Conseguir una buena comprensión lectora.

- Fomentar la empatía con los demás basándose en el entendimiento por el buen uso del lenguaje.

- Analizar de manera autónoma los elementos que dan significado a las palabras.

- Comprender el lenguaje como una herramienta dinámica de expresión.

- Reflexionar sobre la naturaleza de nuestro lenguaje, argumentando oralmente de forma razonada con el grupo clase.

MATERIALES

- Tizas de colores
- Regletas de cartulina de diferentes colores, forradas y con masilla en la parte trasera para pegarlo en cualquier superficie.
- Folios con el mapa conceptual para completar (uno por alumno).

DESARROLLO 

Elaboración del material: Escribir, en una cartulina, lexemas y morfemas (tanto derivativos como flexivos) con diferentes colores según el tipo. Forradas con plástico para evitar el deterioro y pegar masilla para poder usarlas en la pizarra. Realización de un mapa conceptual vacío con el propósito de que sean los alumnos los que lo rellenen. 

Secuenciación: 

* GRUPOS: Esta actividad se realizará con el grupo clase completo, necesitando la intervención individual de los alumnos, que a veces interactuarán entre ellos. El proceso será guiado en todo momento por el profesor. Como conclusión. los alumnos deberán completar individualmente un mapa conceptual que luego se pondrá en común a modo de corrección. 

*SESIONES: El material de esta actividad y los ejercicios pueden acompañar a la explicación del profesor o intercalarse en la misma. Aunque esta actividad está contemplada como conclusión que puede realizarse en una o dos sesiones. 

Procedimiento: 

1. Explicación por parte del profesor de las partes de las que se componen las palabras, los monemas. Su división en lexemas y morfemas. 

2. Utilizando la regleta, el profesor pedirá a los alumnos (uno de ellos puede salir a la pizarra) que formen una palabra con los requisitos que el maestro les pida. Ejemplo: Construye una palabra que contenga un lexema y un morfema flexivo de género. 

3. Posteriormente, puede salir un alumno a la pizarra para que otro compañero le dé órdenes para crear una nueva palabra. En el caso de que no haya las regletas necesarias, recurrimos a tizas de colores. 

4. Al final y a modo aclaratorio de los conceptos, los alumnos completarán un mapa conceptual con lo aprendido. 

CONCLUSIONES

El título de la actividad contiene el verbo construir porque pretende transmitir la idea de que el lenguaje es algo plástico, con lo que podemos jugar y crear para que el significado de las palabras que usamos se ajuste a lo que queremos expresar. De esta manera, conocemos las partes de las palabras donde se "esconde" todo su significado. 

Esta actividad contribuye a la adquisición de ciertas competencias básicas, como son: 

* Aprender a aprender: Mediante la reflexión sobre el lenguaje, hacemos a los alumnos conscientes de la importancia de las palabras como vehículos de significado, favoreciendo -entre otras opciones- la compresión lectora, que es la base de esta competencia. Además, con la realización del mapa conceptual comprenderán el contenido de manera más concisa. 

*Comunicación lingüística: Es evidente que este ejercicio, con el que se "manipulan" palabras, favorecerá la expresión oral y escrita de los alumnos. 

*Conciencia y expresiones culturales: Esta actividad hace hincapié en el poder de las palabras como vehículo de significado, que se debe de entender como método de creación artística. Además, el lenguaje conforma también una parte crucial en lo que entendemos por cultura, por lo que conocer su funcionamiento es vital para comprender ciertos rasgos culturales. 

* Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Mediante las partes en las que el alumno tiene que guiar a otro compañero a crear una palabra y en la que tiene que realizar el mapa conceptual del contenido, estamos favoreciendo la autonomía y la iniciativa en la toma de decisiones de los alumnos. 

Algunas ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA (Tema 2: Semántica)

PALABRAS SIMPLES Y COMPUESTAS

Alumna de tercer curso: Tara Jaabs Rodríguez Herrera

OBJETIVOS

- Diferenciar entre palabras simples y palabras compuestas.

- Saber formar las palabras compuestas.

- Diferenciar lexemas y morfemas de cada una de las palabras.

- Plantear el repaso de la clasificación de palabras.

- Conocer las palabras variables, invariables, primitivas y derivadas. Conceptos que se derivan del proceso de formación de palabras: lexemas y morfemas.

MATERIALES

- Para esta actividad necesitaremos diferentes tarjetas elaboradas: las palabras simples y palabras compuestas.

- Si la actividad se plantea de otro modo, las tarjetas podrán estar compuestas de lexemas y morfemas que favorezca la formación de palabras simples y compuestas.

- En caso de realizarlo el alumnado necesitará cartulina, rotuladores y tijeras.

DESARROLLO

La actividad está dirigida para alumnos de cuarto de Primaria. Se desarrollará una vez visto el tema en el que se expliquen los lexemas y morfemas. No obstante, se podrá realizar o bien antes de la explicación de este tipo de palabras o después a modo de refuerzo. En el caso de hacerlo de una manera u otra, la temporalización varía. ¿Por qué? Porque no es lo mismo partir sin haber asimilado la parte conceptual previamente. Se necesitarán dos horas lectivas para introducir un nuevo concepto. En el segundo caso, solo se necesitará una hora lectiva fijada los viernes, por ser el último día y así hacer la clase de Lengua más relajada, mientras repasan durante la semana conceptos imprescindibles. 

Participará toda la clase interactuando con el profesor. Se trata de que cada alumno, de manera individualizada, salga a la pizarra donde habrá dos carteles con el nombre de las palabras simples y compuestas. Y con las tarjetas encima de la mesa formarán dichas palabras según pida el profesor. Además, el resto de los alumnos tendrá la posibilidad de corregir y opinar al respecto, siempre justificando lo hecho. 

CONCLUSIONES

Esta actividad no es más que una forma de motivar al alumno a aprender de manera divertida y hacerles ver que el error no es malo, pues a partir de él se aprende. Fomentamos la anulación del miedo de los alumnos a expresarse en público. En cuanto a las competencias básicas, trabajamos la competencia en comunicación lingüística, pero del mismo modo vemos un progreso de las competencias de aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal y la competencia matemática.

 Es una didáctica que sirve como refuerzo o para iniciarse en aquella parte de Semántica destinada al aprendizaje de partes de la palabra y su composición, cosa que habilita al alumnado para comprender la clasificación posteriormente

Algunas ACTIVIDADES DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PRIMARIA (Tema 2: Semántica)

EL BINGO DE LAS PALABRAS MÁGICAS

Alumna de tercer curso: Cristina Díaz Velasco. 

OBJETIVOS:

- Aplicar los contenidos conceptuales en un ámbito motivador, lúdico y creativo.

- Fomentar el aprendizaje significativo.

- Analizar la capacidad de asimilación de las palabra sinónimas, antónimas, palabras con sufijos y prefijos.

- Comprender la utilización de estas palabras en diferentes contextos.

- Aprender jugando.

- Saber explicar a los compañeros algunos significados de palabras cuando no se conozcan.

- Fomentar la motivación.

- Aprender a trabajar en grupo.

- Estimular la capacidad de saber hablar en público.

MATERIALES:

- Papel para plastificar
- Fieltro
- Tijeras
- Pegamento
- Folios de colores
- Rotuladores
- Palillos
- Goma eva
- Accesorios para decorar
- Hilo y aguja
- Témperas
- Corcho blanco

DESARROLLO

Elaboración: Con un trozo de fieltro vamos a hacer una especie de bolsa para meter todos los materiales que vamos a utilizar en este juego, cortamos la medida y lo cosemos, además de coser también un pequeño bolsillo. Para realizar los cartones hacemos tablas de veintisiete casillas y vamos colocando las palabras aleatoriamente en cada cartón. En un folio aparte vamos numerando las palabras y por último decoramos la parte del exterior de nuestra bolsa. 

Procedimiento: En primer lugar, les explicaremos los tipos de palabras que vamos a utilizar en este juego (sinónimos, antónimos, sufijos y prefijos). A continuación, el maestro/la maestra repartirá a cada uno de los alumnos un cartón de bingo. El maestro/la maestra tendrá a su disposición una bolsa con palillos pintados cada uno de un color diferente y con un número distinto: los palillos naranjas son de sinónimos, los verdes de antónimos, los rojos de sufijos y los azules de prefijos. El maestro/la maestra sacará uno de esos palillos al azar y verá el número que tiene pintado por detrás. Después irá a su lista de números y verá qué palabra corresponde a ese número y lo dirá en alto. Por ejemplo, sale el número dieciséis: Palabra con prefijo en terrestre. Entonces al mencionarlo, los niños tienen que imaginar la palabra terrestre con un prefijo que sería extraterrestre. Si los alumnos tienen esta palabra en sus cartones la tacharán y seguirá el juego. Si algún alumno sabe la palabra y otro no, será él el que deberá dar las explicaciones a su compañero/a, además de poner un ejemplo formando una oración con esa palabra. 

El primer alumno que cante línea tendrá un punto extra y el alumno que cante bingo tendrá dos puntos extras. Finalmente, los palillos se irán poniendo en su correspondiente lugar en el corcho. 

Utilidad del material: Este juego puede utilizarse para cualquier tipo de palabras (clases de sustantivos, determinantes, pronombres, verbos...)

CONCLUSIONES.

- Es una actividad didáctica destinada al tercer ciclo de Educación Primaria que permitirá a los alumnos conocer los diferentes tipos de palabras y el surgimiento de nuevas palabras al añadirles sufijos y prefijos.

- El niño tiene que utilizar su imaginación para poder saber si tiene en su cartón esa palabra o no.

- Los alumnos cooperan y fijan en su memoria la palabra junto con su sinónimo o antónimo, su prefijo o sufijo. Aprenden también a hacerlo de una manera divertida, trabajando en grupo si hay que dar explicaciones y sabiendo organizarse solos.

- Damos autonomía al grupo-clase de alumnos, así como la capacidad de ayudar a los compañeros aunque sea de un modo competitivo.

- Puede existir interdisciplinariedad ya que es un juego que puede utilizarse en distintas materias, solo hay que cambiar el tema del juego. Además siempre utilizamos números, colores...

- El motivo del título "Bingo de palabras mágicas" es porque tenemos unas palabras que cambian su forma al añadirle un sufijo o prefijo y cambian su significado.

- Fomentamos la competencia en comunicación lingüística, la autonomía e iniciativa personal, la competencia para aprender a aprender, la competencia matemática y la competencia cultural y artística.

Algunas ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL (Tema 3: Habilidad lingüística oral)

EL CALENDARIO DE PALABRAS

Alumna de Educación Infantil. Curso 3º: Irene Rico Sánchez

OBJETIVOS: 

- Adquirir y utilizar las fórmulas sociales.
- Aprender a intervenir de forma correcta en una conversación.
- Introducir en la descripción con detalle y precisión diferentes objetos.
- Motivar en el proceso de formación de palabras a partir de diferentes sílabas.
- Interiorizar conceptos y adquirir más vocabulario.

MATERIALES: 

- Tarjetas de cartulina de tamaño medio y pequeñas.
- Cartón

- Cinta de raso o anillas
- Rotuladores y lápices de colores.
- Goma eva
- Cartulina A3 de color
- Cartulinas de tamaño pequeño de diferentes colores.
- Forro adhesivo y velcro.

DESARROLLO:

En principio, empezaremos a hacer el calendario de las fórmulas sociales. Para ello, elegiremos dibujos que representen cada una de las fórmulas que queremos trabajar con los niños. Después con cartón haremos el soporte donde colocaremos las tarjetas y las uniremos con una cinta o unas anillas. Posteriormente, realizaremos un tablero de cartulina o cartón, donde situaremos distintas sílabas plastificadas con forro adhesivo y también haremos varias tarjetas con objetos que se corresponderán con las distintas sílabas que vamos a utilizar.

La actividad se realizará en la asamblea y el maestro/a elegirá a diferentes alumnos para que se lleve a cabo la actividad de las fórmulas sociales. La maestra/el maestro elegirá una tarjeta de las que aparecen en el calendario y el alumno tendrá que decir de forma oral cómo emplearía él esa fórmula en la vida cotidiana. Por ejemplo: Maestra/o enseña al niño la tarjeta de "pedir por favor". Alumno: ¿Me dejas ese libro, por favor?

En la actividad del tablero de las sílabas, la maestra/el maestro escogerá varias sílabas y el niño/a tendrá que buscar entre diferentes dibujos los objetos que empiecen por la silaba que ha elegido la maestra/el maestro. Al encontrar los objetos correspondientes, el alumno/la alumna tendrá que decir de forma oral el nombre del objeto y explicar a sus compañeros el motivo por el que se corresponde ese objeto con esa sílaba. Dentro de esta actividad le pediremos a otro alumno que describa con detalle algunos objetos expuestos.

CONCLUSIONES

- Esta actividad está destinada para niños de cinco años.

- Se realizará en la asamblea.

- Desarrolla la capacidad de comprensión y también hace que los niños aprendan a intervenir en las conversaciones de forma correcta.

- Hace progresar en la capacidad de observación y atención.

- Es una actividad que se puede realizar a lo largo de un trimestre, ya que cada niño la desempeñará de forma individual. Cada día de la semana pueden salir varios niños, ya que es una actividad muy completa y cada paso lo puede hacer un alumno diferente.

- Fomentamos el desarrollo de las competencias básicas aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, la competencia en comunicación lingüística y la competencia cultural y artística.

- Si hablamos de elementos transversales estamos trabajando la cooperación y el respeto, por ejemplo.

Algunas ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL (Tema 3)

EL DADO DE LOS NOMBRES

Alumna de Educación Infantil. Curso 3º: Bianca Granero Merino

OBJETIVOS:

- Desarrollar la habilidad lingüística oral de los más pequeños.
- Enseñar a expresar y pronunciar palabras con corrección.
- Adquirir y repasar vocabulario, al tener que reconocer las imágenes y contestar preguntas.
- Controlar y desarrollar habilidades articulatorias.
- Estimular en el aprendizaje de nuevas palabras a través de una actividad lúdica.

MATERIALES

- Caja de cartón
- Papel de cocina
- Cola
- Rotuladores y ceras de colores
- Tijeras
- Cartulinas de color blanco
- Láminas de plastificar
- Pegamento
- Velcro
- Goma eva

DESARROLLO

Su elaboración es muy fácil. Para prepararlo necesitamos una caja cuadrada (las de galletas son ideales). Una vez lista, la forramos con papel de cocina aplicándole cola. En cada cara del cubo hemos de colocar una imagen que previamente hemos dibujado nosotros. En este caso hemos elegido dibujos de juguetes.

Al finalizar la elaboración del material, nos reunimos en asamblea y ponemos en el centro del círculo el dado. A continuación, le pedimos a un alumno que se dirija al centro, coja el dado y lo lance hacia arriba. Cuando el cubo deje de rodar y se pose sobre una cara, nos fijaremos en el dibujo que ha tocado y le diremos al niño en cuestión que identifique qué ha salido. Después de decir cómo se llama el juguete que ha salido se plantearán preguntas que pueden ser contestadas de manera individual o colectiva para que sean partícipes al mismo tiempo.

Por ejemplo, el niño lanza el dado y le sale el dibujo de una pelota.

Maestro/a: ¿Qué juguete es?
Alumno: Es una pelota
Maestro/a: ¿De qué color es la pelota?
Alumno: Es de color blanca y negra.
Maestro/a: ¿A qué deporte se juega con esta pelota?
Alumno: A fútbol,

Una vez respondidas todas la preguntas, que el maestro le haya realizado al niño, continuaremos con el juego volviendo a lanzar el dado. El maestro/a tendrá en una bolsa más dibujos de juguetes que se pondrán ir cambiando para tener más variedad a la hora de motivarles en la habilidad lingüística oral.

¿CÓMO SE LO EXPLICAMOS A LOS NIÑOS?

- Llamar la atención con solo enseñar el dado sin imágenes.
- Enseñar las imágenes.
- Incorporar las imágenes al dado, a veces con la ayuda de los alumnos. Cambio de roles y sistema de juego.
- Damos el dado al niño.

CONCLUSIONES

- Esta actividad va dirigida a alumnos de cuatro años.

- A través de esta herramienta se pretende posibilitar al alumno las interacciones, la representación de la realidad y la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias... (A saber: Establecimiento de semejanzas y diferencias entre los juguetes de su entorno. Explora e identifica objetos por su color, forma, tamaño y dice para qué sirven. Cuenta objetos. Mantiene la atención. Participa en situaciones de comunicación colectiva. Se expresa oralmente con una pronunciación y un vocabulario propio para su edad...)

- La interacción con el medio (los juguetes) enriquece y profundiza, potencia intercambios comunicativos con los iguales y con el maestro/a.

- La actividad con este recurso contribuye fundamentalmente al desarrollo de la habilidad lingüística oral.

- Del mismo modo, también fomenta la aplicación de determinadas competencias básicas: Conocimiento e interacción con el mundo físico (juguetes y su tipología relacionada), autonomía e iniciativa personal, aprender a aprender y, por supuesto, la competencia en comunicación lingüística.

- Por lo tanto, es una actividad que posibilita la interdisciplinariedad desde el momento que trabajamos los materiales junto al área de Plástica.

Algunas ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL (Tema 3)

RUTINAS DIARIAS

Alumna de Educación Infantil. Curso 3º: Ana Belén Leal Lencero. 

OBJETIVOS:

- Aprender a que se utilice cada utensilio de manera adecuada. 

- Desarrollar la habilidad lingüística oral de los más pequeños. 

- Enseñar hábitos de higiene en los más pequeños. 

- Conocer los nombres de los utensilios que se emplean para la comida. 

- Iniciarse en la alimentación con educación y secuenciar con acierto las fases de cada comida. 

- Reconocer las necesidades básicas de nuestro cuerpo: higiene y alimentación. 

MATERIALES

- Cartulina blanca

- Velcro

- Rotuladores de colores

- Goma eva de distintos colores

- Cola blanca

DESARROLLO: 

Para elaborar esta actividad he necesitado una cartulina blanca como soporte. He pegado por detrás Goma eva del mismo tamaño que la cartulina, de color verde. Para la representación de las comidas, utensilios, acciones y partes del cuerpo he hecho uso también de Goma eva de dos colores: naranja y blanca. Para proceder al pegado de las tarjetas de Goma eva en la actividad he utilizado velcro y cola blanca. 

Secuenciación: La actividad se hará de forma grupal reunidos en asamblea durante la semana. Tratará de varios aspectos tales como la alimentación y la higiene. Durante esa semana se les irá mostrando todo lo relacionado con los hábitos de la alimentación y la higiene para que los niños conozcan lo imprescindible para el desarrollo de la didáctica. Con respecto al hábito de la alimentación se les mostrará a los niños todos los días, media hora antes de su desayuno, como se realiza el proceso. Y el hábito de la higiene se enseñará cada vez que finalice la hora del recreo, ya que han estado jugando y se ensucian con facilidad. 

Procedimiento: Una vez elaborada la actividad, se les dice a los niños que se pongan en la zona de la alfombra, lugar donde se realiza la asamblea todos los días. Allí se les muestra a los alumnos unas tarjetas en las que se ilustra la imagen de comidas y nos tendrán que decir con qué utensilios empezamos a comer cada alimento. Ellos deberán colocarlo en el lugar que corresponde en la cartulina. En esta actividad también aparecen las rutinas de higiene, en las que se les muestra una parte del cuerpo y tendrán que decir con qué objetos se realiza esa acción. 

¿CÓMO SE LO EXPLICAMOS A LOS NIÑOS? 

De la siguiente forma: 

Hoy vamos a realizar una actividad muy divertida en la que me tenéis que ayudar un poco. 

- ¿Quién sabe con qué se comen las lemtejas? ¿Y con qué se bebe el agua? 

- ¿Qué tenemos que hacer cuando nos ensuciamos las manos? ¿Qué utilizamos?

- Antes de comer, ¿qué hacemos también? 

CONCLUSIONES

- He decidido llamar rutinas diarias a esta actividad porque está relacionada con los hábitos de alimentación e higiene. 

- La actividad está destinada a los alumnos de cuatro y cinco años. 

- Desarrollo de la capacidad de pensamiento, además de un aprendizaje de cada utensilio y las letras que lo identifiquen a cada uno, 

- El alumno reconoce el utensilio y la acción que se realiza en cada hábito. 

- Aprenden a trabajar en grupo. 

- Cooperación entre los compañeros y afianzamiento de las rutinas diarias en los niños. 

- Fomento de las siguientes competencias básicas: Competencias en comunicación lingüística, autonomía e iniciativa personal, aprender para aprender y competencia cultural y artística. 

Algunas ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL (Tema 3)

CAPERUCITA ROJA 

Alumna de Educación Infantil. Curso 3º: Sara Fuentes Moreno.

OBJETIVOS: 

- Mejorar el progreso de la habilidad lingüística oral en niños de cuatro años.

- Favorecer la comprensión.

- Respetar los turnos de palabra.

- Incentivar la participación en clase.

- Fomentar la cooperación. el compañerismo y la confianza.

MATERIALES: 

• Para elaborar las tarjetas: Folios, lápiz y goma, colores, rotulador negro. 
• Para realizar la actividad: cuento. 

DESARROLLO: 

- Elaboración del material: En primer lugar, es necesario elegir un cuento que sea bastante conocido. Se calcan o dibujan las imágenes que sean necesarias para su representación y, finalmente, se repasan y colorean con colores llamativos para captar la atención de los más pequeños. 

-Secuenciación: Esta actividad está pensada para que sea realizada entre todos los miembros que componen la clase. Es una actividad demasiado larga, or lo tanto, deberá llevarse a cabo a lo largo de la semana para poder conseguir que la mayoría de los niños/as participen. 

- Procedimiento: La maestra irá mostrando las imágenes de manera que sean visibles para todos los niños y el alumno que ella elija deberá contarle qué va en la imagen y la parte del cuento en la que se encuentran. 

¿CÓMO SE LO EXPLICAMOS A LOS NIÑOS? 

1º. Contar el cuento de Caperucita roja. 

2º. Mostrar el cuento que he elaborado sin palabras y explicarles que las palabras han huido. Para ello, deben colaborar conmigo y elaborar el cuento de forma oral mientras van apareciendo las imágenes al pasar las páginas. 

CONCLUSIONES: 

- Esta actividad está destinada a niños de cuatro años. 

- Favorece a la consolidación del lenguaje, la confianza y la cooperación. 

- Fomentamos distintas competencias básicas: autonomía e iniciativa personal, competencia para aprender a aprender, competencia cultural y artística y, por supuesto, la competencia en comunicación lingüística. 

Algunas ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL (Tema 3)

MI CASA

Alumna de Educación Infantil. Curso 3º: Ascensión Duarte Céspedes. 

OBJETIVOS: 

- Mejorar y reforzar la habilidad lingüística oral en niños de Educación Infantil.

- Reconocer las partes de la casa.

- Desarrollar la competencia comunicativa oral en los niños.

- Establecer asociaciones de los objetos en distintas partes de la casa.

-Establecer vínculos entre los niños y fomentar la participación en la actividad.

MATERIALES:

- Cartulina
- Folios blancos.
- Folios de colores.
- Lápices de colores.
- Hilo.

DESARROLLO: 

- Elaboración del material: Para realizar esta actividad, primero he tenido que buscar imágenes relacionadas con ella. He calcado partes de la casa y las he coloreado. Después, he dibujado parte de elementos de la casa, los he recortado y pegado en la cartulina.

- Secuenciación: Al principio se haría individualmente, aunque exista la posibilidad de realizarlo en grupo posteriormente. Así, favorecemos la confianza y la comunicación entre ellos. Esta actividad la he elaborado para que los niños la hagan un día o dos a la semana durante varios meses, centrándonos cada semana en una parte de la casa.

- Procedimiento: Plantearemos a los niños el cuadernillo y les explicamos que la casa se compone de varias habitaciones y que ese día nos centraremos en una habitación (por ejemplo, la entrada) Se le muestra todos los objetos que hemos elaborado anteriormente de todas las partes de la clase (mezcladas). El niño tiene que ver lo que hay en la habitación, buscar los objetos y colocarlos encima de donde esta dibujado en el papel. Una vez que han hecho esto, se le pregunta al niño lo que hay en su entrada, así hacemos que el niño nos hable y se comunique con nosotros o con los demás compañeros.

¿CÓMO SE LE EXPLICAMOS A LOS NIÑOS?

Les decimos que vamos a hacer una actividad. Y trata de las partes de la casa. Se les dice a los niños que tienen que buscar los elementos propios de esa habitación y pegarlo en el papel. Después nos debe contar si esos elementos los tiene en su casa, cuales sí o cuales no y qué otros elementos hay en su casa.

CONCLUSIONES

- Esta actividad está destinada a niños de tres-cuatro años.

- Estaremos constantemente dirigiendo la actividad, participando lo menos posible para dejar a los niños hablar y expresarse. El objetivo primordial es el progreso de la habilidad lingüística oral.

- Esta actividad favorece el aprendizaje de las distintas partes de la casa y su relación.

- Relacionaría esta actividad con la competencia matemática, puesto que podemos preguntar a los niños el número de elementos que hay en la habitación. Además de ella, fomentaríamos la competencia en comunicación lingüística, la autonomía e iniciativa personal y la competencia cultural y artística.

Algunas ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL (Tema 3)

BLANCANIEVES Y LOS SIETE ENANITOS

Alumna de Educación Infantil. Curso 3º: María Lucas Vinagre. 

OBJETIVOS

- Distinguir la tercera persona
- Alejar la historia del contexto habitual del niño/a.
- Desplazar su experiencia cotidiana para así poder conocer otras realidades diferentes a las que conoce.
- Atención y comprensión del texto.
- Representar las emociones básicas.
- Ampliar su vocabulario.
- Motivar a la lectura.

MATERIALES

- Buscar el cuento y las imágenes en Internet.
- Cartulina
- Folios
- Lápices y ceras para los dibujos que tienen que hacer los alumnos.
- Pegamento
- Lazo

DESARROLLO

El cuento lo imprimimos y lo pegamos en cartulinas de colores que después uniremos con un lazo. También van unidas las preguntas que vamos a hacerles a los alumnos en el cuento. En el momento de la asamblea, la maestra/el maestro le dirá a los niños que va a leerles un cuento: Blancanieves y los siete enanitos. La maestra/el maestro elegirá a varios alumnos para que representen las emociones básicas de los personajes, a lo largo del cuento, elegirá un alumno para Blancanieves. otro para la madrastra y otro para el espejo, el resto de la clase representarán las emociones de los siete enanitos y así pueden participar todos en el cuento y estar más atentos ya que tienen que estar pendiente de las emociones que se dicen para representarlas. También, con alguna frase que se repite en el cuento, la maestra pedirá que continúen los niños. Por ejemplo:

Maestro/a 

- Madrastra: Espejo, espejito ¿quién es la más guapa del reino?
- Espejo: ¡La más guapa del reino eres tú!

Al día siguiente, la madrastra le vuelve a preguntar al espejo...

Alumno/a: Espejo, espejito ¿quién es la más guapa del reino?

Después la maestra/ el maestro les hará varias pregubtas uno por uno sobre el cuento para ver si se han enterad. Del mismo modo, les dirá frases sobre el cuento de manera incorrecta con el propósito de que rectifiquen. En esta actividad, la maestra/o les preguntará a diferentes niños y se podrán ayudar entre ellos si tienen dudas. Por último, el maestro/la maestra les pedirá a los alumnos que realicen un dibujo sobre el personaje del cuento que más le haya gustado.

¿CÓMO SE LO EXPLICAMOS A LOS NIÑOS? La actividad comienza explicándoles a los niños que se les va a leer un cuento muy bonito, que se llama Blancanieves y los siete enanitos. La maestra/el maestro al azar va a elegir a tres alumnos para ser Blancanieves, la madrastra y el espejo y el resto serán los siete enanitos. Se lo leeremos cambiado el tono de voz y gesticulando para que los niños no pierdan la atención. Cuando tengan los niños que representar las emociones de los personajes, la maestra/el maestro tendrá que involucrarse representando también las emociones que tienen que hacer los niños para conseguir un clima más cercano con los alumnos.

CONCLUSIONES

- Esta actividad está diseñada para alumnos de cinco años.

- El título de la actividad es Blancanieves y los siete enanitos porque es así como se llama el cuento que he utilizado para mi actividad.

- El alumno podrá ir aumentando su vocabulario al escuchar el relato del cuento.

- Potenciar la atención del alumno.

- Con esta actividad se quiere conseguir que el niño/a pueda representar las emociones básicas que están teniendo los personajes a lo largo del cuento.

- Al ser partícipes del cuento, motivarles en la lectura.

- La maestra/el maestro también representará las emociones para motivar más a los alumnos.

- Crear un clima de debate, ya que cuando la maestra/el maestro les diga las frases incorrectas del cuento ellos tienen que corregir.

- Respecto a las competencias básicas fomentamos la competencia en comunicación lingüística, la autonomía e iniciativa personal, competencia para aprender a aprender y la competencia cultural y artística.

Algunas ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL (Tema 3)

CONTAR UN CUENTO A PARTIR DE IMÁGENES

Alumna de Educación Infantil. Curso 3º: Mª Carmen Garrido Santos.

OBJETIVOS:

- Practicar el lenguaje con fluidez.

- Reconocer el vocabulario a través de imágenes.

- Desarrollar la competencia comunicativa oral de los pequeños.

- Iniciar al niño en el aprendizaje de la lengua extranjera de forma simultánea.

MATERIALES: 

- Imágenes recortadas y plastificadas
- Colores
- Fieltro
- Cinta de raso
- Hilo

DESARROLLO: 

La actividad consiste en que los niños vayan cogiendo imágenes de los sacos que quieran de manera que les ayude a contar una pequeña historieta. Los sacos están divididos en personajes, lugares y acciones. Las imágenes que podemos encontrar en los distintos sacos son conceptos que los niños ya reconocen como "abuelo", "parque" o "caerse". Así que para aprender más sobre estos conceptos, he incluido además de la palabra en español, la palabra en inglés. Lo que vamos a tratar es que cada vez que el niño tenga que decir la palabra parque en su pequeña historieta, diga park. Por ejemplo: Jaime estaba jugando en el park con sus amigos... Así irá relacionando la palabra en inglés, en español y la imagen. Una estimulación diferencia para consensuar la habilidad lingüística oral.

Los sacos nos servirán de orientación para los niños más tímidos o con menos imaginación, que a través de las imágenes que extraiga de los sacos, pueda hablar y desenvolverse contando un cuento igual que sus compañeros.

¿CÓMO SE LO EXPLICAMOS A LOS NIÑOS?

Empezaríamos de la siguiente manera: No sentamos todos en asamblea. Primero trabajamos con las imágenes para que ellos se familiaricen con el nuevo vocabulario en inglés, por lo que iremos pasando los sacos y dependiendo de la imagen que extraigan del saco, se le harán preguntas. Por ejemplo, seguimos con el concepto parque: Parque se dice en inglés park, cada que necesitéis decir la palabra parque tenéis que decir park. ¿Y tú vas mucho al park? ¿Con quién juegas en el park?

Las preguntas nos sirven, además de para que los niños hablen y nos cuenten sus peripecias, para fijar bien el nuevo concepto en inglés a base de repetición. Una vez que conocen todos los conceptos en inglés y en español, empezamos la otra actividad. Vamos a contar un cuento entre todos. Uno a uno irá sacando una imagen del saquito que queráis y os ayudará a elegir el personaje de vuestro cuento, lo que le pasa en él o los lugares que puede visitar. Para contar la historia, tenéis que tener en cuenta la palabra roja que aparece en las tarjetas, yo la diré y vosotros tenéis que repetirla cada vez que os queráis referir a ese lugar o persona. Así, entre todos, contaremos una bonita historia.

CONCLUSIONES

- Esta actividad está destinada fundamentalmente a niños de cinco años que se están iniciando en el bilingüismo.

- Desarrolla la capacidad de relación con los compañeros, así como la de comunicación.

- El maestro tiene un papel fundamental, ya que sin él no podría llevarse a cabo esta actividad.

- El alumno trabaja con un vocabulario que ya conoce, pero nuevo en la lengua extranjera.

- El alumno se divierte a la vez que aprende.

- Encontramos interdisciplinariedad evidente con Inglés.

- Fomentamos la puesta en práctica de las siguientes competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística, competencia de aprender para aprender, autonomía e iniciativa personal, competencia cultural y artística.

Algunas ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL (Tema 3: Habilidad lingüística oral)

EL ROSCO DE LAS LETRAS

Alumna de Educación Infantil. Curso 3º: Marta González Barrera

OBJETIVOS:

- Desarrollar el pensamiento y las habilidades lingüísticas.

- Identificación de imágenes con palabras.

- Asimilar el vocabulario.

- Aprender correctamente el significado de las palabras del rosco con las preguntas que se realicen. Ej: ¿Quién es el padre de tu padre?, y que los niños respondan: "abuelo". De este modo, ya saben que su abuelo es el padre de su padre. por lo que tendrían un concepto más adquirido.

- Repasar las letras del abecedario que están presentes en el rosco.

MATERIALES:

- Cartulina

- Goma eva

- Velcro

- Caja de madera

- Rotuladores

DESARROLLO

- Elaboración y explicación de la actividad

La actividad de "El rosco de las letras" se realiza de la siguiente manera: hay un rosco de letras con todas las letras del abecedario. Cada letra lleva asignada una imagen de un objeto o cualquier cosa, cuyo nombre comienza por dicha letra. También hay unas tarjetas que son las que tienen las preguntas que se van a hacer para que los niños sepan responder. La tarea consiste en ir haciéndoles preguntas a los niños, con cada una de las letras y ellos contestarán con corrección. De esta manera, podremos colocar la palabra en su lugar correspondiente. Las imágenes les sirven de apoyo y guía, por si les resultan complicadas las preguntas. 

- Secuenciación de la actividad

En esta tarea participarían todos los alumnos de la clase, por ejemplo se le haría una pregunta a cada uno de ellos para que respondiesen. Se realizaría un día con las palabras del rosco y se podría repetir otros días para que adquiriesen bien los conceptos presentes en el mismo. Del mismo modo, esta actividad tendría la posibilidad de hacerse más veces cambiando las preguntas, imágenes y respuestas con el objetivo de que se pudiesen aprender más palabras del vocabulario. 

¿CÓMO SE LO EXPLICAMOS A LOS NIÑOS?

Le enseñamos el rosco para que vean todas las letras e imágenes asignadas a cada letra. Posteriormente, les decimos que se les va a hacer una serie de preguntas con cada letra y que deben buscar la respuesta a esas preguntas. Estas respuestas son palabras que tienen que colocar en el lugar correcto. 

CONCLUSIONES

- Esta tarea está destinada a alumnos de cuatro años. Es una actividad muy buena y efectiva desde mi punto de vista, ya que ayuda a los niños a desarrollar las habilidades lingüísticas, el pensamiento y a aprender conceptos que a lo mejor habían visto u oído y no sabían su significado. De esta manera, también irían ampliando su vocabulario. 

- En la actividad hay interdisciplinariedad entre distintas materias, pues los conceptos que se aprenden no son solamente lingüísticos. Se pueden asimilar conceptos de conocimiento del medio, como por ejemplo: partes del cuerpo, animales... 

- Las competencias básicas que fomentamos a estos niños de cuatro años serían: competencia en comunicativa lingüística porque desarrolla nuestro objetivo principal que es la habilidad lingüística oral; autonomía e iniciativa personal pues se le da la posibilidad al alumno de decidir por sí mismo el resultado del rosco; la competencia e interacción con el mundo físico la vemos en los conceptos asignados en el rosco que aluden al conocimiento del medio; la competencia para aprender a aprender y la competencia cultural y artística.